1.小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（ ）。

A.成绩趋近

B.成绩回避

C.掌握趋近

D.掌握回避

2.阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择（ ）。

A.比较难的任务

B.非常难的任务

C.非常难的任务

D.难度适中的任务

3.成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（ ）。

A.广阔性

B.流畅性

C.变通性

D.独创性

4.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（ ）。

A.有意义接受学习理论

B.建构主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.联结主义学习理论

5.小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了，这属于（ ）。

A.正强化

B.负强化

C.自我强化

D.替代强化

• 答案及解析：
• 1.【答案】C 【解析】本题考查目标定向理论。平崔克将趋近—回避状态引入到掌握目标中，将掌握目标区分为趋近和回避两种状态，进而把成就目标分为四种，即掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标。“掌握趋近”关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现。题干中小黄关注的是知识而不是分数，是掌握趋近目标导向。A选项，“成绩趋近”目标的个体关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好。不符题意，故不选。B选项，“成绩回避”关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现。不符题意，故不选。D选项，“掌握回避”关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误，在学业成绩下降的个体中也可见到这一目标定向。不符题意，故不选。故本题选C。
• 2.【答案】D 【解析】本题考查成就动机理论。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务即中等难度的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。故本题选D。
• 3.【答案】C 【解析】本题考查创造性思维的基本特点。变通性又称灵活性，是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，即能触类旁通、不墨守成规，符合题意。A选项，思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。不符题意，故不选。B选项，流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，流畅性大。不符题意，故不选。D选项，独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。不符题意，故不选。故本题选C。
• 4.【答案】B 【解析】本题考查建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。题干表述的观点正符合建构主义理论。A选项，奥苏贝尔提出有意义接受学习理论，有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。不符题意，故不选。C选项，加涅提出信息加工学习理论，并把学习过程分为八个阶段。不符题意，故不选。D选项，联结主义学习理论认为学习是形成刺激与反应的联结的过程，不符题意，故不选。故本题选B。
• 5.【答案】B 【解析】本题考查负强化。负强化是指取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程，如取消讨厌的频繁考试、撤销批评等。题干中妈妈通过取消“禁止看动画片”这一厌恶刺激，来增加小强完成作业的概率属于负强化。A选项，正强化指呈现积极刺激以提高反应概率的过程。不符题意，故不选。C选项，自我强化依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。不符题意，故不选。D选项，替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。不符题意，故不选。故本题选B。