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学习了教育学的同学都知道，课程是教育学当中概念最容易混淆的一章，其中各种“课程XX”如“课程目标”、“课程计划”、“课程实施”等等的概念更是让我们在考试时摸不着头脑。今天，我们就来讲一讲课程中最容易区分不清的一组概念——课程内容的层次。
1.课程计划-所有学科
课程计划之所以对应所有学科，因为其是课程内容的最高层次。在课程内容中，课程计划包含的是所有学科的内容。即我们确定内容中最宏观的一环。课程计划包括以下内容：(1)学校的培养目标;(2)制定课程计划的原则;(3)学科设置和各学科的主要任务;(4)学科开设的顺序和课时分配;(5)学年编制;(6)学周安排。所以很显然，我们看到这6个部分都是整个学校中所有内容的统一安排，并不包括某一学科的具体相关内容;也正因如此，这一部分还有一个额外要注意的考点：课程计划最重要的问题是设置哪些学科的问题。毕竟，解决了设置哪些学科，其他内容以及接下来具体的学科内容标准才能继续开展下去。
2.课程标准-某一门学科
课程目标是课程计划的下位概念。在我国，一般指的是学科课程标准，又叫教学大纲。即以某一具体学科为对象设置的具体操作内容标准。虽然他是第二层次的概念，但在实际教学中，通常以分学科教学形式授课的学校教育往往最需要重视的是课程标准。因为这样的地位，它也自然是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。这一地位也是我们考试中需要作为重要考点识记的。另外，课标也和课程计划一样，有具体的内容设置，分别是：(1)前言。(2)课程目标。(3)内容标准。(4)实施建议。同样，我们需要将这四个方面与课标相互对应作为选择题备考。
3.教科书-一门学科的某一阶段
教科书在生活中我们往往将它与教材混用。但值得注意的是，严格来说，教科书与教材是有所不同的。只是因为教材在日常中主要的形式就是教科书形式，所以我们常会将两个词混用。然而，教材是不等于教科书的，教材包括了一切能够承载授课内容的载体，如教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料等都可以是教材。故此处需要大家能够了解，教材并不等同于教科书。
最后我们总结一下，区分课程内容的三个层次要从抽象到具体分三个部分：1.最抽象、内容包涵最大的课程计划-主要承载所有学科间的相互内容。2.具体到某一学科的课程标准-主要承载该学科的核心内容和要求。3.某一学科再具体到具体教学的某个阶段的教科书-负责呈现该阶段教师上课教学的具体内容。所以这三个概念的顺序才是：课程计划→课程标准→教科书。希望大家看完这篇文章后能够克服对这几个“课程”相似词的恐惧，沉着应考!
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