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近年来，在教师招聘考试中，关于奥苏贝尔的相关考点历年来都是常考的知识考点。特别是在四川省、河南省、河北省以及陕西省等省份的教师招聘考试中教育法的相关知识点都占有一定的地位。纵观过往的考试，其主要题型仍然是以单多判为主，少部分的地区会出现论述题型
1.有意义学习
在奥苏贝尔看来，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。而这里所说的认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。有意义学习的过程实际上就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化、新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。奥苏贝尔所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表像，已有意义符号、概念或命题的联系。而机械学习中的新知识与原有认知结构只能建立起人为的、表面的、非实质性的联系。
2.奥苏贝尔有意义学习的分类
(1)表征学习(符号学习)
表征学习又叫符号学习，是最低层次的一种学习方式，主要可以划分成以下几个方面：①词汇的学习：单词和汉字。②非语言符号：实物、图像、图标、图形等。③事实性知识：历史事件、人物、地形地貌、地理位置。(代表事物的某方面的特征，不是事物的本质属性)
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。(代表同一类事物的关键特征和本质属性，同类事物共有的特征)
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义，研究概念和概念之间的关系。(代表事物之间的联系，侧重对知识之间关系的把握)
3.奥苏贝尔学习的分类
奥苏贝尔的有意义学习理论对有效教学研究颇有帮助。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习(接受学习是指将所学知识系统的传受给受教育者;发现学习是指所学知识不直接呈献给受教育者)从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习(有意义的学习是指新旧知识点存在非人为、实质的联系;机械的学习是心就知识点之间建立的人为强加的联系)。
接受学习与发现学习、意义学习与机械学习其实在教学过程中根据不同教学要求而变换的学习方式，对于打基础的传递知识环节，适当的接受学习和机械学习是必要的，这样学生才能形成初步能够进一步同化信息的认知结构;但随着同一水平的信息或重复的知识足够的时候，那么发现学习、意义学习就显得非常重要，它们可以促进学生的认知结构发生变化，以适应思考和解决问题的需要，也为新知识的接受和应用奠定基础，为思维和其他素质的发展做好准备，它们都是学生学习从量变到质变的必要条件。
4.奥苏贝尔的发现学习与布鲁纳的发现学习的异同
通过对概念理解，可以得出具体步骤如下：
布鲁纳：学生自主发现一→知识—→消化—→融进原有认知结构中，使原有或内化认知结构在量上或质上得到提升(关注学生的主体地位)
奥苏贝尔：教师不呈现→知识—→消化→融进原有认知结构中，使原有或内化认知结构在量上或质上得到提升(关注教师在讲解知识时，不直接呈现知识)
综上可得，整体来说奥苏贝尔更加关注有意义的接受学习，在教学过程中教师使用讲解的方式传递系统的知识。而布鲁纳更加强调学生在整个教学过程中的主体地位，老师知道学生，学生去探索、发现的知识。
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