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学生差异与教育
| 认知差异 | 认知能力 | 个体 差异 | 智力类型差异 | ||
| 智力发展水平差异（中等智力水平，90—110；智力超常，超过130或140；智力落后，低于70） | |||||
| 智力表现早晚差异 | |||||
| 群体 差异 | 性别（男女的智力水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域）、年龄、种族等 | ||||
| 认知方式 | 含义 | 也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式 | |||
| 分类 | 根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同（威特金） | 场依存型 | 对客观事物的判断常以外部线索为依据；易受周围环境或背景的影响；不易独立地对事物作出判断；人云亦云；社会敏感性强，爱好社交活动 | ||
| 场独立型 | 对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交 | ||||
| 根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同（卡根） | 冲动型 | 认知问题的速度虽然很快，但错误率高 | |||
| 沉思型 | 认知问题的速度虽然慢，但错误率很低 | ||||
| —— | 具体型 | 善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们 | |||
| 抽象型 | 能够看到某个问题或论点的众多方面，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考 | ||||
| —— | 辐合型 | 解决问题过程中常表现出辐合思维的特征 | |||
| 发散型 | 解决问题过程中常表现出发散思维的特征 | ||||
| —— | 系列性 | 集中在一步一步的策略上，提出的每个假设只包括一个属性，一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的 | |||
| 整体性 | 从全盘考虑如何解决问题，使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性 | ||||
| 教育意义 | 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； 最后，运用适应认知差异的教学手段 | ||||
| 性格差异 | 个体差异 | 特征 差异 | 态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征 | ||
| 类型 差异 | 外倾型与内倾型、独立型与顺从型 | ||||
| 特殊儿童 | 概念 | 广义 | 指一切偏离常态的儿童 | ||
| 狭义 | 仅指身心有缺陷的残疾儿童 | ||||
| 类型 | 智力超常儿童 | 是指智商超过130或140的儿童 | |||
| 弱智儿童，又称智力落后儿童 | 通常是指智商低于70的儿童 | ||||
| 学习困难学生 | —— | ||||
| 聋、哑、盲儿童 | —— | ||||
| 教育 | 随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班 | ||||
【示例】
1.【单选】研究表明，学生是存在智力差异的，学生的智力差异表现不包括( )。
A.智力类型的差异B.智力发展水平的差异
C.智力表现早晚的差异D.智力的地区差异
1.【答案】D
【解析】本题考查的是学生的智力差异。学生的智力差异包括个体差异和群体差异。智力的个体差异包括智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异等。智力的群体差异包括种族差异、性别差异、年龄差异等。所以学生的智力差异不包括地区差异。故本题选D。
2.【单选】有的学生在考试过程中，习惯慢慢地做题，用更多的时间思考，以减少错误率。从认知方式差异的角度来说，这些同学的认知风格属于( )。
A.场独立型B.场依存型
C.沉思型D.冲动型
2.【答案】C
【解析】本题考查的是认知风格的分类。根据解决问题的速度和准确性可以把认知风格分为沉思型和冲动型。沉思型的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。题干中学生用更多的时间思考，来减少错误率，就是属于沉思型。故本题选C。
3.【判断】与场独立型的人相比，场依存型的人的学业成绩更为优秀。( )
3.【答案】×
【解析】在学科成绩上，一般场独立型者自然科学成绩好，社会科学成绩差;而场依存型者自然科学成绩差，社会科学成绩好。二者只是认知风格不同，本身无优劣之分。故本题错误。
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